Quinta Aproximación

Consigna Nº 9

Retomando la consigna  propuesta al interior de la aproximación nº 5, a continuación se expondrán los testimonios de cada miembro del grupo de trabajo con relación a su experiencia durante el cursado del Taller de Práctica Docente 1.

Estudiante:  Melania Martinez

A partir de la propuesta de la Cátedra, en su aproximación 5, explicaré sintéticamente cuál ha sido mi experiencia en el cursado de la materia Taller de Práctica Docente I.

Lo primero que recuerdo es la lectura del texto de Humberto Eco titulado “¿De qué sirve el profesor?”. En este artículo que el autor escribió para el diario La Nación, se hace un panorama de la educación en el tiempo actual, y sus desafíos, y se describe con impresionante claridad y lucidez el oficio indelegable que el docente tiene frente a sus estudiantes. La lectura del artículo generó un gran impacto en mí y me cautivó; me adentró en lo que significa el oficio de ser docente. Sin duda constituye un estímulo y motivación invaluable para proyectarme a futuro en la práctica, aunque no puedo omitir decir que mi gran inspiración para ingresar en este hermoso mundo de la docencia es mi Mamá, quien con su amor y pasión supo trasmitirme la iniciativa de generar en el otro ganas de transformar su realidad. Ella siempre dice “Ama lo que haces y hazlo con amor” y no tengo duda que mi ejemplo a seguir es ella, porque me enseña y me impulsa todos los días a creer, amar, confiar y trabajar por una educación más humana, transformadora y revolucionaria.   

A su vez el texto de Eco me remite también a dos cuestiones: Por un lado a los aportes de Huergo, que se centra en el desarrollo del mundo cultural y social, pensando en los cambios a los que la escuela debe ir adaptándose; por otro lado, me lleva a pensar cómo el campo de Comunicación/Educación hoy es un campo de lucha por el significado y el sentido de la “alfabetización digital”. Ya sea desde la inclusión de la tecnología o internet, las nuevas formas de producción de sentido son una herramienta importante a la hora de trabajar como docentes.  Seguir el avance de la sociedad es un punto central a tener en cuenta para el completo desarrollo de la tarea educativa.

En un sentido restringido, “alfabetización digital” parece sugerir el aprendizaje del uso de las tecnologías y el desarrollo de las habilidades para la búsqueda y obtención de información sobre la base de datos digitalizados. Sin embargo también implica la transformación de la información en conocimiento. Esto me remite a algo que me pasó hace poco con mi mamá cuando me comentó que iban a dar un pos grado en Gestión directiva pero que le daba miedo porque era a distancia, virtual y solo había una clase presencial. Ella me explicaba que tenía miedo de no entender cómo era el cursado virtualmente o cómo se iba a usar la plataforma de dicho curso; pero también me dijo que sabía que tenía que aprender porque en estos tiempos ya todo es por medio de la computadora y los lenguajes digitales; y que además ella debe poder enseñarle a los docentes que tiene a cargo los aprendizajes que adquiera. Ya se inscribió y está dispuesta a enfrentar el desafío de seguir aprendiendo nuevos lenguajes.

El conocimiento de estos nuevos idiomas es importante desde la perspectiva del docente que se ve interpelado y atravesado por los avances tecnológicos. Pero también es fundamental para la inserción laboral y académica, y por lo tanto constituye algo esencial desde mi rol como estudiante.

Siguiendo en esta línea tengo que nombrar a Carbone y su texto  “La educación y los medios de comunicación social”, con el cual comprendí la influencia y transformación a lo largo de la historia que los grandes medios ejercieron en la educación, especialmente en el tema que nos convoca: las prácticas docentes; y las batallas dadas desde el campo de la educación para realizar planificaciones acordes a las necesidades actuales. Esto significa darle lugar a la llamada “cultura de masas”, dejando atrás el antiguo desprecio, y dicotomía de la “alta cultura aristocrática”, y la “cultura de masas”. Aceptando las nuevas modalidades como parte inherente de los cambios que introduce en la modernidad, y postmodernidad,  la tecnología y el uso de distintos dispositivos; y flexibilizando la visión acerca de los mismos.

A este recorrido teórico e histórico, lo completan también Huergo y Quiroz, en cuanto a la “relación educación/comunicación”, con las nuevas modalidades de educación formal y no formal, puestas en práctica especialmente en las últimas décadas.

En la primer clase de Taller, trabajamos con el texto “tribus y territorios académicos” de Tony Becher. El objetivo era introducirnos en tema y conocernos con nuestros compañeros de cursado. La idea fue reflexionar sobre las disciplinas de la comunicación; sus cuestiones epistemológicas; el campo profesional y académico;  las connotaciones positivas y negativas que tiene la sociedad sobre los comunicadores y nuestro hacer profesional.

Para llevar a cabo el trabajo nos dividimos en grupos de debate y discusión que quedaron plasmadas en un afiche. Nuevamente en clase, cada grupo compartió lo hablado y explicó lo trabajado. En general las conclusiones de la mayoría de los grupos coincidieron, puedo resumirla estableciendo que  como “tribu urbana-académica”, los comunicadores sociales,  compartimos una identidad, y un sentido de pertenencia que están configurados por textos, vivencias, trayectos formativos, prácticas (aunque la mayoría remarcó que nuestra carrera carece de mayores instancias de prácticas pre profesionales), y que nuestros territorios o campos de acción, son variados desde la comunicación en medios, instituciones, investigación, o en la docencia. Tal cómo expresamos nosotros ese día en clases, observamos que los componentes que conforman la tribu de comunicadores no son homogéneos. Dentro de la disciplina conviven diferentes intereses y áreas de conocimientos, que presentan a su vez, diversas miradas epistemológicas, teóricas y metodológicas que entran en disputa, marcando la heterogeneidad de posiciones. Sin embargo, más allá de la diversidad interior del campo de la comunicación, rescatamos puntos de encuentro comunes a todos los comunicadores, como son el pensamiento crítico, la consideración del contexto, la capacidad de reflexión, el gran bagaje conceptual, la desnaturalización de prácticas sociales que aparecen como dadas, la capacidad de adaptación y la creatividad.

La siguiente actividad del día fue la realización de una gacetilla de prensa que explicitara lo que habíamos trabajado.

Durante la primera parte del cursado del profesorado destaco que hicimos un recorrido histórico del desarrollo de diferentes perspectivas educacionales y su impacto en la educación. Estudiamos cómo lentamente el modelo de la “escuela normal” va quedando desactualizado, ya que esta no es la única institución que educa y “homogeniza a los ciudadanos”.

En la actualidad, con el advenimiento de las nuevas tecnologías de la comunicación y la preponderancia de los medios masivos, la escuela ya no es la única institución formadora. Es fundamental que la escuela no reprima el avance de las nuevas tecnologías y las nuevas formas de aprender y enseñar sino, que al contrario, sepa estar a la altura de las circunstancias, incorporando estas nuevas prácticas y saberes. Todo esto representa un gran desafío para los docentes y las instituciones escolares en general. En relación a esto Quiroz  dirá: “la explosión tecnológica convierte a la comunicación en particularmente importante en la formación de la conciencia, modos de pensar, actitudes y opiniones de los sujetos”.

Por otra parte, a lo largo de las clases de taller fuimos trabajando distintas estrategias y metodologías que podemos llevar adelante en la práctica docente y que nos permiten conocer más allá de lo que creemos que vemos en el aula. Una de estas es la utilización de la sociología clínica a partir de las historias de vida. Esta técnica nos sirvió no solo para aprender una herramienta a la hora de ir a dar clases, sino también como forma de conocernos entre nosotros, como compañeros del profesorado. En este punto no puedo evitar pensar  en esos profesores y maestras que hemos tenido a lo largo de nuestros trayectos escolares y las huellas que ellos han dejado en nosotros. Creo que hoy el docente cumple un papel esencial a la hora de relacionarse con los estudiantes, porque como dice Garay “el vínculo es lo que necesita el niño para incorporar conocimientos”. Y en este caso, la actividad de realizar nuestra propia línea del tiempo, intentando articular trayectoria académica, profesional y educativa me permitió reflexionar y repensar en cada una de mis experiencias con los maestros y profesores que tuve a lo largo de mi recorrido escolar. Sin duda, una de las docentes que más me marcó fue la “Profe Sole”, que en quinto año me daba sociología. Ella con su dulzura, paciencia y conocimiento logró que yo pudiera no solo adoptar los saberes que ella estaba trasmitiendo, sino también valores. O también puedo nombrar a un profesor, Enrique, que me enseñó, no sólo cuántas teorías existen sino que además me hizo ver que un buen profesor es el que jamás deja de creer en sus estudiantes. Aprendí con él que existen las segundas oportunidad y que creer en uno mismo y en el otro puede generar grandes cambios y logros. Este tipo de huellas, desde mi punto de vista, son por las que un docente debe trabajar, porque son estas huellas las que, a mi como estudiante, me hicieron crecer, creer y apostar a transformar mi realidad.

También pude valorar haciendo una mirada retrospectiva, todos los aprendizajes “no formales”  a los que la vida misma y las circunstancias nos enfrentan y exigen para dar de nosotros lo mejor. Desde una mirada de fe, reconociendo que todo dolor o adversidad, nos ayuda a crecer y madurar, y por los que necesariamente atravesamos, y que constituyen nuestro ser, lo fortalecen y humanizan y esto que somos es lo que damos, y nos prepara  tanto para las relaciones interpersonales, como para el ejercicio de la profesión.

Sin duda, comparto la idea de que comprender a la educación como acto político que tiene una dimensión transformadora nos permite producir cambios trascendentales a la hora de “formar ciudadanos”. La educación es también un territorio de lucha, no sólo en la construcción de lo académico sino también de lo ético y humano.

Integración e inclusión son objetivos que hoy enfrenta la tarea educativa, reconociendo la diversidad social y cultural. Por lo que nos lleva a tener en cuenta la concepción de la educación como un Derecho, como un proceso transformador y que nos ubica a nosotros como futuros docentes en el rol de agentes que faciliten esa transformación, desde la perspectiva epistemológica, la forma de hacer carrera y la práctica profesional. Son luchas que damos dentro y fuera del aula día a día.

No se puede concebir a la tarea educativa sino desde una perspectiva política, ética e intelectual, y es, por tanto, nuestra responsabilidad definir qué papel tomar en esos espacios que tenemos, si seguir las prácticas tradicionales donde todos los estudiantes son meros receptores, o si decidimos trabajar con las particularidades de cada uno reconociéndolos como sujetos de derecho capaces de involucrarse en su propio proceso educativo.

Otra metodología que trabajamos durante este tiempo de cursado fue la del método etnográfico. En este sentido se nos propuso observar un segmento de la película Klass, de Ilmar Raag, Estonia (2007), que cuenta el día a día de Joosep y Kaspar, dos alumnos de una escuela secundaria de Estonia que se ven sometidos a burlas, desprecios y vejaciones por parte de sus compañeros de clase muestra cómo decidieron cobrar venganza.

La idea a posteriori de visionar el fragmento sería hacer un registro como si estuviéramos participando de la escena”. Cada uno de nosotros debía escribir durante un determinado tiempo todo lo que recordara de lo observado, como si estuviera haciendo un registro etnográfico. Hubo quienes no asistimos a la clase donde se trasmitió el films así que como tarea se nos asignó observar la clase durante la actividad y hacer un registro etnográfico de ese momento. La idea era poner en práctica y ejercitar nuestros sentidos para cuando vayamos a observar una clase e incluso para que lo tengamos en cuenta cuando ya estemos ejerciendo la profesión. Estar atentos a todo lo que sucede, gestos, miradas, acciones, susurros, silencio le sirve al docente para detectar problemas, nuevas estrategias e incluso para conocer a sus estudiantes.

Otra actividad, que implicó la aplicación de estas metodologías aprendidas, fue la que planteaba como desafío mirara la película francesa “Entre Muros” del director Laurent Cantet. El film me resultó muy interesante para comprender la complejidad que se vive dentro del ámbito educativo, los choques culturales que se experimentan en los cursos y la importancia de entender a cada uno de los estudiantes como personas distintas, con sus propias subjetividades y con sus propias historias familiares; factores que influyen en su accionar y desempeño académico. Esta película me trajo a la mente una enseñanza del pedagogo Freire, quien explica que si queremos organizar y llevar adelante una estrategia liberadora, que incluya y de voz a los sectores dominados, debemos trabajar “con” los oprimidos y no “para” ellos.

Luego de haber visto el films se nos asignó a cada uno  un personaje al que había que reconstruirle el perfil personal explicando sus intereses, virtudes y defectos, desempeño académico y la relación que tenía con los demás personajes de la película. A continuación, nos reunimos en grupo con aquellos compañeros a quienes se les había asignado el mismo personaje. Compartimos nuestros trabajos y, de manera creativa, tuvimos que ponernos “en la piel” del mismo.  Fue una gran experiencia, identificamos compañeros con grandes virtudes actorales e ideas muy divertidas. Se trató de un momento distendido de la clase, aunque a mi grupo en particular nos costó la actividad ya que el personaje asignado no era uno de los principales y la información que había en internet no alcanzaba para cumplir con todos los puntos de la actividad. Recurrimos a nuestra memoria y a la consulta a compañeros y profesores, pero casi nadie recordaba a Nassim, nuestro personaje. De todas formas llevamos adelante la actividad y realizamos un dibujo en el pizarrón que quedo bastante claro y divertido.

Una de las últimas actividades que se nos planteó implicaba  ver un video que mostraba las múltiples realidades que viven educadores en diferentes situaciones de enseñanza y con los contextos más variados: el docente que enseña en colegios rurales alejados de la civilización y tiene que cumplir múltiples roles (profesor, director, enfermero, cocinero, etc.) hasta la docente que daba clases en un colegio primario de la ciudad de Buenos Aires, estudiaba otra carrera universitaria y llevaba adelante su militancia universitaria.

El film nos sirvió para entender que no hay una única forma de ser docente, que las realidades con las que nos podemos encontrar son infinitas y que cada docente con sus características particulares tiene una infinidad de herramientas para enfrentar los desafíos que surgen en el día a día. Queda en nosotros utilizar nuestra imaginación para lograr superar todos estos desafíos.

Ya cerrando con este resumen sobre la primera parte de la materia aprovecho el espacio para platear algunas cuestiones metodológicas de trabajo. Creo que las clases podría aprovecharse mucho más si cada aproximación fuese trabajada en profundidad durante las 4 hs de cursado  de cada día y en ese mismo momento se van subiendo al blog. Si bien me parece una gran estrategia la de los portafolios, creo que deberíamos trabajarlos más en clases ya que, por lo menos en mi experiencia personal, terminábamos haciendo dos veces cada aproximación porque siempre había que profundizar más y en clases sólo las trabajábamos superficialmente por cuestiones de tiempo. La realidad es que la mayoría trabajamos y estudiamos y se nos complica juntarnos en otro horario que no sea el de clases. Entiendo que por cuestiones de tiempo la cantidad de trabajos a presentar en el primer portafolio fue mayor que otros años pero creo que muchos quedaron sin reflexionar debido al poco tiempo. Muchas veces los tiempos académicos no son los suficientes pero creo que sí es posible hacer buenos trabajos, donde comprendamos qué hacemos y para qué; y donde podamos reflexionar sobre el contenido que trabajamos. Hoy a la distancia e intentando cumplir con todas las actividades me doy cuenta que hay aproximaciones que no hice conscientemente y que me hubiese gustado hacerlas; hay otras que directamente no entendí su objetivo; y hubo otras a las que les dedique tiempo en casa y me hicieron repensar y replantearme diversas situaciones y experiencias e incluso recordar hermosas anécdotas. Creo que el espacio del aula, en este camino de formación, es importante y el intercambio con los compañeros nos ayuda a nutrirnos; creo por eso que es ahí donde debemos trabajar cada aproximación intentando aportar dinamismo, creatividad y operatividad. Espero no ofender a nadie con mi visión, sólo intento contar mi experiencia completa y esto forma parte de ella. Creo que el contenido que he podido reflexionar y bajar a la realidad  ha sido muy interesantes y enriquecedor para entender cómo las instituciones escolares han ido cambiando a lo largo del tiempo, cuáles son las dificultades que surgen en la actualidad para desarrollar el rol del docente y en definitiva cómo llevar adelante la docencia en el contexto de una sociedad atravesada, no solo por múltiples choques culturales y sociales, sino también, por las nuevas tecnologías y medios de comunicación masivos. Espero seguir aprendiendo y creciendo colectivamente con mis compañeros y con mis docentes en este segundo tramo de cursado.

Estudiante:  María Paula Amador

Una de las materias del profesorado universitario en Comunicación Social, es “Taller de práctica Docente I”. Es la principal materia práctica durante el cuatrimestre.

Una de las actividades propuesta consiste en la confección de una reflexión que nos permita ejercitar para a final del cuatrimestre poder elaborar una memoria pedagógica, la cual debe dialogar y entrar en relación con los diferentes autores que a lo largo del cursado se fueron viendo.

En primera instancia, me parece oportuno referirme concretamente a la memoria pedagógica. Si bien no es el objetivo de esta actividad, se presenta como una primera instancia para poder lograrla. La autora propuesta como referente por los profesores de la cátedra fue Andrea Alliand. La autora sostiene que es tan importante hacer hincapié en los conceptos y material teórico que se propone enseñar a los alumnos como la forma de hacerlo. “Las formas de formación tradicionales se caracterizaron por dividir los saberes formalizados (generales, específicos y técnicos) de las prácticas, entendidas éstas como los ámbitos de ejecución o “aplicación” de lo que formalmente se aprendía. Siendo que estas formas en cierto momento no resultaron (más bien decepcionaron), paulatinamente se trató de “articular” aquello que se seguía suponiendo disociado: la teoría y la práctica.” (Andrea Alliand)

El principal objetivo de hacer una memoria pedagógica es poner en valor, registrar y sistematizar las experiencias pedagógicas de un docente dentro del aula. Se busca documentar y analizar las formas de intervención y producción con trama narrativa. Así se confecciona un saber que permite alimentar, en palabras de Andrea Alliand, “alimentar tanto las prácticas como los procesos de formación que puedan emprenderse”.

Esta aproximación intenta ser una reflexión que permita poner en práctica ciertas habilidades necesarias para confeccionar una memoria pedagógica para luego poder hacerla. Resulta más sencillo, repensar el cursado del Taller si refresco de manera cronológica las actividades que fuimos haciendo. En el primer encuentro nos proponen en grupo, leer ¿De qué sirve el profesor? De Uberto Eco. Recuerdo que esta actividad se tornó demasiado ruidosa, ya que todos los grupos al mismo tiempo lo estaban leyendo, la actividad se hizo más amena al seguir el relato con la vista. De manera previa, el profesor, nos pone a tono y explica que es un artículo que escribió para el Diario La Nación. La actividad pretendía adentrarnos en la práctica docente. Una de las preguntas que me distrajo por momentos en la lectura del grupo fue ¿de qué sirven hoy los profesores? De manera muy fugaz, figuras reconocidas por mí tanto del secundario como de la universidad se me pasaron por mi mente. En ese momento pensé, los profesores no sólo están para enseñar conceptos teóricos, son personas que van más allá. Considero que son los responsables de fomentar la sana curiosidad y el deseo de aprender cada día un poco más.  Al continuar con la lectura, coincidimos entre todos que la gran “avalancha tecnológica” que sacude constantemente a la sociedad, es aún un desafío mayor para las personas que se dedican a enseñar.

La alfabetización digital se la toma como sinónimo de enseñar a utilizar las tecnologías, cuando muchas veces “ni siquiera el profesor sabe enseñar el arte de la selección, al menos no en cada capítulo del saber” (Umberto Eco) pero más allá de eso, implica traducir datos en contenido. Información en conocimiento. La avalancha tecnológica, que decidí nombrarla de esa manera, porque considera que uno no está preparado ni sabe cuándo se van a aproximar cambios tecnológicos, no sólo implica el aprender a utilizarlas. Refiere a algo más allá de eso, los docentes están constantemente enfrentando cambios a los cuales, muchas veces sin previa capacitación deben adaptarse. En consonancia con ello María Teresa Quiroz y Jorge Huergo, cada uno en sus respectivos textos, refieren a cómo la tecnología que fue introduciendo en el campo de la docencia.  Considerando que las herramientas tecnológicas son necesarias para las nuevas formas de producción de sentido.

Siguiendo con las actividades propuestas por la cátedra, la primera instancia interactiva que tuvimos fue la producción de un afiche que representara las “Tribus y territorios académicos” tomando como base el texto de Tony Becher. El objetivo era reflexionar sobre las disciplinas de la comunicación; sus cuestiones epistemológicas; el campo profesional y académico. De manera previa, habíamos eligió el grupo con el cual participaríamos en todas las actividades. Considero que la actividad estuvo muy buena ya que, de manera previa, tuvimos que debatir qué entendía cada uno. De todas formas, la puesta en común con otros grupos, fue la instancia más enriquecedora ya que, nos dimos cuenta que en muchos aspectos hay un saber colectivo sobre el qué somos.

La próxima actividad fue la confección de una gacetilla de prensa, que diera cuenta de la actividad. En este sentido, como en el grupo la mayoría pertenecemos a la rama institucional, esa forma de redacción, nos dimos cuenta que estaba bastante olvidada de nuestra práctica. Con ayuda de dos compañeras que cursan la rama de medios, recordamos cómo hacerla de la mejor manera.

Las primeras clases del Taller, es decir el primer módulo tenían como objetivo generar instancias que permitan comunicarnos y conocernos entre nuestros compañeros y profesores. Además, se realizó un recorrido histórico sobre las diferentes perspectivas educacionales. Esto rescato que fue en esta instancia, ya que coincidió con lo que habíamos visto en Fundamentos Sociohistóricos de mera previa.  Vimos cómo se pasa de una perspectiva a otra, de la de disciplina a la pedagógica. El modelo de la “escuela normal” va quedando desactualizado, ya que esta no es la única institución que educa y forma ciudadanos.

Hoy en día, y como consecuencia de ciertos procesos históricos, se da cuenta que la Escuela y la Institución educativa en sí, no es el único lugar donde se educa a los futuros ciudadanos. El avance tecnológico da una fuerte preponderancia y una mayor disponibilidad de información “al alcance de todos”. Esta última afirmación, se presta a discusión y debate, pero considero que se puede reflexionar sobre ello en otra oportunidad.

En una de las clases, para poder comprender la importancia de conocer el entorno y el contexto de los alumnos, y por sobre todo el papel que tiene y cumple el docente dentro del aula, nos proponen hacer un ejercicio, que al iniciarlo, pocos entendíamos cuál era el objetivo. La actividad que teníamos que realizar era una línea del tiempo de nuestra vida, en la cual se incluyera la trayectoria académica. Una vez, finalizada la tarea, dimensionamos que todos nos acordábamos de ciertas profes o instancias educativas que nos habían marcado. Esta técnica denominada sociología clínica, sirve no sólo para conocernos nosotros sino también entre nuestros compañeros del profesorado. Esta herramienta se presenta como un nuevo paradigma de investigación e intervención teniendo como base las historias de vida y el devenir de los sujetos. A modo personal, entendí que es tan importante conocer el contexto y entorno de nuestros alumnos para poder entender algunas de sus prácticas.

Además, entiendo que el docente se convierte en muchos casos, como una figura que se toma como referente. Muchas veces, sus palabras de aliento o desmotivantes influyen en las futuras prácticas de la persona.

En la misma clase, se nos propuso mirar un fragmento de la película The Klass para luego, realizar un registro etnográfico del mismo. Nos dejaron ver 10 minutos del fragmento y luego nos daban 17 minutos para escribir lo que habíamos visto, como estábamos muy cansados nos dejaron salir antes, con la condición que al otro día lo hiciéramos apenas ingresáramos a clase.

Al otro día, tal como se había acordado hicimos el registro. Era la primera vez, que casi todo el curso estaba en casi completo silencio, realizando la actividad. Siempre pensé que 17 minutos iba a ser demasiado tiempo, pero la ansiedad de querer escribir todo, me hizo darme cuenta que no era suficiente tiempo, o capaz si, para dimensionar que siempre se ve mucho más de lo que uno cree que ve. El objetivo era escribir todo como si hubiésemos estado participando de la escena.

La película era de Ilmar Raag, Estonia (2007), que cuenta el día a día de Joosep y Kaspar, dos alumnos de una escuela secundaria de Estonia que se ven sometidos a burlas, desprecios y vejaciones por parte de sus compañeros de clase muestra cómo decidieron cobrar venganza.

Algunos alumnos no habían podido quedarse toda la clase donde se transmitió el fragmento, u otros habían faltado. Los profesores propusieron una actividad similar, pero registrando el momento en el que todos estaban escribiendo. Una muy buena propuesta para salir del apuro.

Una de las actividades de la última semana de cursado de la materia fue, que de manera previa a la clase, viéramos la película “Entre los muros” del director Laurent Cantet. Las escenas se desarrollan en una escuela media de un barrio popular de París. Al principio, me resultó un poco complicado introducirme en la trama de la película ya que salía de las convencionales. El clima de la película, resulta un tanto opresivo,  se centraliza en el aula y todo sucede dentro de ella. Los alumnos muestran su realidad a través de sus problemas cotidianos. Las diferencias de la multiculturalidad y las diferencias raciales y religiosas aparecen a través de una discusión sobre fútbol, un tatuaje o una pertenencia cultural. Una de las reflexiones que me hizo surgir esta película es la diversidad (en el sentido amplio de la palabra) de posibilidades de alumnos que uno pueda llegar a tener.

Para reflexionar más profundamente sobre la película, en los grupos propuestos se nos asignó un personaje al cual debíamos describir y caracterizar lo más detalladamente posible. Teníamos que reconstruir su perfil. El la consigna 12 de la octava aproximación, nos acercarn preguntas que facilitaban recordar este personaje. A todo el grupo, nos tocó el mismo personaje: “Nazcsim”. Considero que nos haya tocado el mismo, fue una traba ya que lo reconstruimos en conjunto. Este personaje no era protagónico por lo cual, no identificábamos rápidamente quien era. Al preguntarle a los profesores, tampoco lo recordaban por lo cual con la ayuda de varios grupos pudimos recordar quién era. Pocos se acordaban ya que sale a escena sólo una vez, en una acción particular.

Una de las últimas actividades que se planteó fue ver un corto del canal encuentro el cual me sensibilizó y me hizo acordar mucho a comentarios que nos hacen otros profesores de otra materia, que no siempre nos va a tocar todo lindo o como queremos, pero que tenemos que saber enfrentarlo. Desarrollar nuestras habilidades y generar herramientas para poder afrontarlo. De esta manera, no hay una sóla forma de enseñar.

Para concluir con la memoria pedagógica propuesta por clase y a modo de reflexión, considero que las actividades propuestas son interactivas y dinámicas, lo que se vuelve un poco más entretenida la clase para todos aquellos que trabajamos todo el día y directo tenemos que ir a cursar. En este sentido, considero que se podría aprovechar mucho más el tiempo en clase. Muchas veces daban más tiempo del necesario para algunas aproximaciones que se realizaban rápido y por ahí otras que eran más complejas no.

El hecho de tener necesariamente que terminar todas las aproximaciones en casa, implica una carga extra para quienes ya de por sí, tienen que llevarse trabajo a su casa o trabajan con eventos o compromisos laborales que exceden el horario normal. Todas las aproximaciones implicaron trabajo extra porque implicaba como acción mínima digitalizarlas para el blog. Comprendo que de manera excepcional, este año por los paros docentes la cantidad de trabajos a presentar en el primer portafolio fue mayor, pero la misma se podría haber regulado de todas formas, en muchas clases siento que se hacía mucho para cumplir y no para reflexionar, y estas reflexiones quedaban relegadas para cuando se hiciera la misma aproximación a conciencia en casa. De esta manera, muchas veces, es conveniente que la clase sea más corta para que, de tener que hacer trabajos en casa podamos tener más tiempo. En el grupo somos siete integrantes de los cuales sólo tres trabajan medio tiempo y el resto jornada completa.

Con esto no quito valor al trabajo áulico ya que entiendo y comprendo que es un espacio de aprendizaje puro y genuino por excelencia. Si, valoro mucho que las actividades y el dictado en general de la materia no es un monólogo, lo cual la hace mucho más amena y llevadera.

Estudiante:  Sophia Urbina

En esta actividad la cátedra nos invitó  a retomar los contenidos y las sensaciones del cursado de la cátedra de “Taller de Práctica Docente I”. A lo largo del taller trabajamos distintas metodologías y estrategias para llevar adelante la práctica en docencia e interiorizarnos en la dinámica del aula desde otro punto de vista, retomando nuestra experiencia como alumnxs y conociendo nuevos territorios desde la perspectiva de lxs docentes.

Durante el cursado desarrollamos diversas actividades con estrategias distintas.  Una de estas fue la utilización de la sociología clínica a partir de las historias de vida, otra fue la del método etnográfico. En este sentido se nos propuso observar un segmento de la película Klass, de Ilmar Raag, Estonia (2007), que cuenta el día a día de Joosep y Kaspar, dos alumnxs de una escuela secundaria de Estonia que se ven sometidos a burlas, desprecios y vejaciones por parte de sus compañerxs de clase muestra cómo decidieron cobrar venganza.

Algo muy interesante de las dinámicas fue el desafío de poner en común nuestras memorias y nuestros recorridos académicos, el mirar nuestras experiencias desde otra perspectiva para poder tener un mejor entendimiento de lo que es la educación, la institución educativa y el rol de los docentes y el estado en cuanto a la educación como derecho y a partir de ahí analizar las ofertas educativas y el acceso que se tiene a las mismas . Nosotrxs estudiantes de la carrera de Comunicación social y ahora del Profesorado en Comunicación, gozamos del privilegio que implica hoy en día acceder a la educación. Desde ese punto de partido es que pudimos tener un panorama más amplio de cuál queremos que sea nuestro rol en la sociedad desde la docencia.

Las sensaciones que me llevo del cursado de la materia son diversas. La primera es la de estar siend interpelada desde la experiencia personal. Desde que arrancamos el cursado siempre se nos pidió que observemos y analicemos nuestros recorridos en la educación media y superior. Que recordemos y observemos nuestra experiencia, que la pongamos en común y a partir de ahí, encontrar herramientas para un mejor entendimiento del rol del docente y de la escuela que nos sirvan para el futuro trabajo que desarrollaremos en las aulas.

Al mismo tiempo me parece valioso hacer hincapié en cuestiones que no ayudaron mucho a la interiorización de conocimientos, desde la única intención de que la valoración sea constructiva y  ayude al mejoramiento del cursado de la cátedra para futuros compañeros.  A mi parecer hubieron instancias donde se pudo aprovechar mejor los tiempos, algunas actividades parecían redundantes y para alumnos que ya atravesaron 5 años en la universidad y que muchos trabajamos y tienen que dividir los horarios de nuestro día entre el trabajo y el cursado, algunas actividades específicamente del aula parecían no apreciar el tiempo que le dedicamos.

Muchas de las consignas no abordaron la práctica concreta de la docencia o no llegué a sentirlo de esa forma, no llegaron a generar un verdadero interés en mí y en algunos de mis compañerxs o no sentí que me aporte grandes cosas. Cabe aclarar que esto no se ajusta a lo que fue todo el cursado de la materia, sin embargo fueron instancias largas que quedaron en mi memoria y que me hubiera gustado desarrollar de otra forma.

En definitiva el cursado tuvo sus pro y sus contras como todo recorrido que uno hace, pero siempre trato de sacar lo mejor de toda experiencia. Espero que en el “Taller de Práctica Docente II” pueda seguir  reforzando conocimientos y traiga cosas nuevas e interesantes.

Estudiante:  Lucía Panero

La Cátedra de Taller de Práctica Docente I nos invita a realizar una reflexión recuperando las experiencias vividas durante el cursado de la materia. Lo realizado servirá de base previa a la futura confección de una memoria pedagógica al finalizar el cuatrimestre.

En primer lugar y en cuanto a esta actividad, se me presenta muy interesante la posibilidad de volver la mirada hacia atrás y revisar el camino recorrido hasta el momento en la asignatura, recuperando las sensaciones, los saberes, los marcos teóricos ofrecidos. Repensar y observar todo ello permite problematizar nuestras prácticas educativas, nuestro rol como estudiantes y futuros docentes, retomar procesos que nos configuran como actores del sistema educativo y en las que no muchas veces nos detenemos.

Considero que reflexionar sobre nuestras propias prácticas, las pasadas, las actuales y las futuras es un eje transversal a todo el cursado del Taller, que se torna un aporte fundamental para configurarnos como docentes en continua mutación y crecimiento, entendiendo que volver sobre nuestras acciones debe ser una tarea permanente, que trascienda el espacio del Profesorado.

La Cátedra estímulo que pudiésemos compartir nuestros conocimientos previos y aprovechar las distintas vivencias de nuestros compañeros, teniendo en cuenta la diversidad de prácticas docentes con las que podemos encontrarnos. En mi caso particular, mis experiencias consisten en Ayudantías durante la Licenciatura en Comunicación Social , y con respecto a la educación media, pude interiorizarme en alguna medida a partir de realizar mi Tesis de Grado en una escuela secundaria de la Ciudad de Córdoba. Dada esta situación, el Profesorado en general y el Taller en particular se tornaron un escenario donde permanentemente me encuentro con experiencias que me permiten desarmar prejuicios y pensarme como docente.

Con respecto a las lecturas teóricas ofrecidas y los contenidos, el desafío fue y sigue siendo encontrarse con nuevos bagajes, conceptos, propuestas que provienen del campo de la Educación y su articulación con el de la comunicación,  con nuevas perspectivas para pensar la comunicación ahora desde un papel diferente. Y al mismo tiempo, recuperar marcos teóricos ya incorporados resignificándolos para analizar la escuela, la docencia, la educación.

Recuerdo la primer lectura realizada, de un autor que no era nuevo para los estudiantes, Umberto Eco, y su texto ¿De qué sirve el profesor? donde se plantean los desafíos y el rol de los docentes en un mundo minado de información y de estímulos a través de las nuevas tecnologías, que repercuten en la escuela y la impulsan a rediseñarse.

Lo anterior me remite por ejemplo a Huergo y su diagnóstico sobre los micro procesos donde puede observarse la crisis de la escolaridad, y todo lo que allí puede hacerse desde la Comunicación/Educación en vinculación con la cultura y la política. También a Carbone quien caracteriza la transformación que los grandes medios ejercieron en las prácticas docentes y las planificaciones realizadas para adecuarse a las necesidades, o a Patricia Nidro quien expone sobre la inserción de medios de comunicación en las curriculas.

Así,  es posible recuperar otros aportes de la Cátedra durante las clases en torno a cómo se fue desarrollando históricamente la relación entre Comunicación/Educación y las distintas respuestas de la Escuela frente a los medios de comunicación y la cultura de masas a lo largo del tiempo.    

En cuanto a las actividades puntuales, recuerdo durante la primera semana de clases, los trabajos realizados entorno a “Tribus y Territorios Académicos”, que significó una oportunidad para debatir acerca de la configuración de la comunicación social teniendo en cuenta la metáfora de Tony Becher. Allí, pudimos recuperar discusiones dadas en la Licenciatura entorno a los límites del campo académico, las distintas posturas epistemológicas y teóricas que lo atraviesan, sus límites difusos, lo que significa para los comunicadores enfrentarnos con el mundo laboral, las particularidades de nuestra disciplina en Argentina con respecto a otros lugares del mundo, entre otras cuestiones. Resaltó el hecho de poder dialogar con discusiones de la carrera anterior, poder visibilizar las posiciones de todos los compañeros, y arribar a características comunes que marcan la identidad de los comunicadores.

Luego, ingresamos en el estudio de la Sociología Clínica aproximándonos desde actividades como la construcción de la propia línea del tiempo en base a la trayectoria académica, profesional y la práctica docente. Si bien en otra asignatura del Profesorado días previos habíamos realizado una actividad similar, volver a observar mi historia en relación con el campo educativo permitió releer mis prácticas educativas y también resignificarlas dada la distancia temporal, y observar la manera en que hechos históricos o personales influyen en nuestra propia historia y tránsito por el sistema educativo. Un aporte fundamental a la hora de ingresar al aula como docente y relacionarme con los estudiantes.

Al mismo tiempo, pude observar como encontramos en nuestras vidas personas que nos marcaron, brindándonos conocimientos significativos, vínculos cálidos, oportunidades o también negandonos esas oportunidades, lo que me permitió seguir viendo a la educación como un espacio de posibilidades que debe dirigirse a habilitar a los otros como sujetos de derecho.

Poder compartir con nuestros compañeros las líneas del tiempo permitió nutrirnos de diferentes vivencias que nos ponen en contacto con otras realidades e incluso posibilitan desactivar juicios de valor anteriores. Por poner un ejemplo, durante toda mi trayectoria educativa asistí a instituciones laicas y el poder conocer más sobre trayectorias de compañeros en colegios religiosos hizo que pueda poner en cuestión algunos prejuicios.

A su vez, estudiamos el método etnográfico con el objetivo de utilizarlo para la realización de registros para  hacer observaciones de clase. De este modo, se proyectó un fragmento de la película Estonia, para que luego cada uno escriba lo que recordaba de la escena a la manera de un registro etnográfico. Quienes no habíamos asistido ese día, debíamos observar la clase durante la actividad para  hacer el registro. Como dije, el propósito era adentrarnos en el método etnográfico y poder problematizar qué es lo que sí debe realizarse y lo que no al momento de confeccionar un registro de este tipo.

Para trabajar dicha técnica y también la sociología clínica vimos la película “Entre Muros”, la cual permite observar la diversidad que presentan las aulas, su complejidad,  las diferentes historias de vida y cómo estas condicionan los trayectos académicos. Luego, tuvimos que construir el perfil de un  personaje, en el caso de mi grupo a “Nassim”, sus características y las escenas donde aparecía, para luego representarlo de alguna manera.

La última actividad realizada consistió en observar el corto “Un día en la vida de un maestro”, muy interesante para observar las distintas circunstancias en que pueden llevarse a cabo prácticas docentes mirando más allá de nuestra realidad cotidiana y  pensar cuáles son los ámbitos de mayor hostilidad para ejercerla. Aquí pude darme cuenta cómo la hostilidad en gran medida depende de la manera en que lo observe y lo viva cada uno. Tanto una escuela urbana como una rural a grandes distancias de ciudades pueden significar dificultosas para la docencia, uno desde la falta de infraestructura ,por ejemplo, y otro desde la masividad. E incluso ambos pueden transformarse en espacios de posibilidades al diseñar estrategias para enfrentar los problemas.  

A modo de cierre me parece relevante expresar que las actividades propuestas por la Cátedra me resultan muy dinámicas y enriquecedoras para adquirir herramientas y conceptos para reflexionar sobre las prácticas docentes. El énfasis puesto la presentación de portafolios a partir del trabajo en grupo me parece innovadora y nos presenta un desafío nuevo a los estudiantes, diferente de clases tradicionales que ya experimentamos durante todo nuestro trayecto educativo.

Sin embargo y  a modo de aporte, también creo que para poder optimizar la actividad sería provechoso utilizar más el aula como espacio de reflexión y también de producción para los contenidos que luego se subirán al blog, y no dejar gran parte del trabajo para realizar fuera del horario de clase. Todo ello considerando el perfil del estudiante del Profesorado, que trabaja y estudia durante toda la jornada y que por lo tanto resulta una dificultad reunirse con el grupo para terminar las aproximaciones. Entiendo que las tecnologías permiten una mejor comunicación a distancia, pero el no poder reunirse va en desmedro de las reflexiones a las que arribamos. Al igual que la cantidad de actividades que deben cumplimentarse obligatoriamente y por momentos hacen que se pierda el hilo conductor.

Con lo anterior busco transmitir algunas sensaciones identificadas durante el cursado, que desde la buena voluntad intentan aportar a la construcción colectiva de un escenario de aprendizaje y de reflexión de nuestras actuales y futuras prácticas docentes.

Estudiante:  Antonela Vanini

Ante la finalización del cursado del  Taller de Práctica Docente I, expongo mi experiencia y los conocimientos aprendidos en dicha materia.

En principio, considero que la modalidad del taller es atinada. En cada clase, la cátedra se propuso que cada estudiante retome sus propias experiencias y reflexione sobre sus prácticas educativas. La revisión de nuestros propios recorridos académicos sirve para poder situarnos en tanto actores del proceso educativo, analizando la educación como práctica, su desarrollo institucional y el rol docente. En lo personal, este ejercicio me aportó mucha información porque supone recuperar un bagaje, repensarme como estudiante y proyectarme como docente.

El aspecto que más destaco es la heterogeneidad del grupo, en cuanto a experiencia docente se refiere. La cátedra facilitó, en cada jornada, el lugar a debates sobre las situaciones de cada estudiante. En mi caso personal, he tenido experiencias como profesora pero en espacios no formales, razón por la cual cada encuentro me ayudó a conocer distintas realidades y a figurarme la situación del sistema educativo y las prácticas institucionalizadas. Además, el trabajo en grupos me permitió poner en común prácticas y sentidos en torno a la educación.

Con respecto a los contenidos, la cátedra se dedicó a retomar conocimientos aprendidos a lo largo de la carrera de Licenciatura en Comunicación Social. Este ejercicio es altamente adecuado porque implica que cada estudiante vuelva a pensar líneas teóricas y desarrolle nuevos conceptos, centrándose en reflexionar la relación Comunicación - Educación.

En este sentido, la primera actividad se propuso que cada grupo trabaje sobre el campo académico y profesional de la Comunicación. La lectura del texto “Tribus y Territorios Académicos” de Tony Brecher, dio lugar a la reflexión y debate sobre la disciplina y sobre el rol que asumimos en tanto Comunicadoras y Comunicadores, dejando entrever similitudes y diferencias de sentidos.

Esta actividad fue plasmada en una gacetilla de prensa hecha en la jornada siguiente. Esto permitió explicitar lo discutido previamente, retomando conocimientos de redacción periodística.

La siguiente actividad se basó en el relato de la trayectoria académica de cada una/o. Como ya mencioné, la revisión de nuestros propios recorridos nos permite situarnos y reflexionar sobre las prácticas educativas. Con la realización de una línea del tiempo, pude pensarme dentro del proceso educativo, dando a conocerme y conociendo la historización de mis compañeras y compañeros. Esta mirada retrospectiva nos permitió comprendernos y proyectarnos como actores de la Educación, en tanto práctica condicionada por las historias de vida de las y los sujetos.

A partir de esta actividad, desarrollamos los saberes en torno a la Sociología Clínica. Esta técnica consiste en aprehender los fenómenos sociales y las historias de vida de las personas sin desconocer las condiciones estructurales, objetivas y subjetivas que las someten.

La próxima actividad fue el registro etnográfico de una escena de la película Klass del director Ilmar Raag . Nuevamente, esta tarea consistió en retomar conocimientos aprendidos, en este caso de Antropología, para ir ejercitando la capacidad de observación. Esta propuesta es esencial debido a que el desarrollo de las técnicas etnográficas nos permite, pensándonos como profesores, prestar atención a lo que en la clase sucede, detectando problemas y pensando soluciones, en búsqueda del pleno aprendizaje de todas y todos.

Siguiendo esta línea de análisis, nos propusieron ver Entre Les Murs de Laurent Cantet. La película refleja las situaciones que se desarrollan en las clases y la complejidad de los ámbitos académicos. Deja entrever las relaciones que se establecen entre las y los estudiantes, docentes y familias, siempre condicionados por el lugar y sector que los estructura.

La siguiente consigna consistió en la descripción de uno de los personajes de la película, detallando sus apariciones y escenas. En nuestro caso, tuvimos que dar detalles de Nassim, especificando sus aspectos, personalidad e historia de vida, en base a las escenas en que fue apareciendo. Esta tarea fue otro ejercicio de observación y reflexión propio de las ya mencionadas Sociología Clínica y de la Etnografía.

Concluyendo mi parecer con respecto al dictado de esta materia creo que hay aspectos muy positivos y otros que deben seguirse desarrollando. Primordialmente, considero que la modalidad de trabajo en grupo y los contenidos aprendidos son altamente adecuados. La mirada retrospectiva trabajada constantemente es esencial para situarnos en tanto sujetos del proceso educativo.

Por otra parte, creo que las clases podrían ser más provechosas. La carga horaria se duplicó teniendo en cuenta las horas de cursado sumadas a la producción de los portafolios. Las clases serían más productivas si utilizáramos ese tiempo en la profundización de las aproximaciones y el armado del blog, evitando realizar el mismo trabajo dos veces.

Para finalizar, debo confesarles que la materia no cumplió mis expectativas en lo que a práctica docente refiere. Considerando el nombre de la materia y su categorización como ‘taller’, esperaba ejercitar el armado de clases y la figuración como profesora, en planes de estar más preparada al momento de ejercer la docencia. Creo, teniendo en cuenta que en la materia Taller 2 nos acercaremos a distintas escuelas, que ejercicios de esta índole hubieran facilitado mucho los futuros encuentros. Aun así, espero con ansias esta materia para conocer los ámbitos educativos y seguir aprendiendo y construyendo con mis compañeras, compañeros y con la cátedra.

Estudiante: Joaquín Nicolás Gómez

Finalizando el tercer mes de cursado del Taller de Práctica Docente 1, la cátedra nos invita a documentar aquellos aspectos que consideramos más relevantes y definieron nuestra experiencia con la materia. Para ello, partiré de una revisión sobre las actividades que se plantearon en clase, para luego exponer acerca de la metodología aplicada durante el cursado, y los saberes y contenidos que fueron presentados.

En primer lugar, retomaré las actividades propuestas por la cátedra, realizando una breve descripción de cada una.

Cabe aclarar que inicialmente, se buscó generar instancias de comunicación y acercamiento entre los estudiantes y con los docentes. Considero que fue una fase importante del proceso de enseñanza y aprendizaje puesto que logró desinhibirnos y nos predispuso para las siguientes actividades desarrolladas durante el transcurso del taller.

Sin embargo, y de manera progresiva, las clases fueron incluyendo mayor contenido teórico, dando lugar a momentos de mayor reflexión y crítica.

Habiendo aclarado lo anterior, continuarè con las actividades realizadas durante el cursado.

Primeramente, se nos propuso en grupo el debate y reflexión sobre las “Tribus y territorios académicos”, tomando como base el texto de Tony Becher.  Con ello, se buscaba esclarecer acerca de la comunicación como disciplina, retomando los debates en torno al campo académico y profesional. La actividad dio lugar a la opinión de cada integrante del grupo, evidenciándose discrepancias y semejanzas en cuanto a la manera que entendíamos la temática. Fue interesante, buscar, a pesar de las diferencias, una síntesis que refleje cada posición y aspecto surgido en la discusión. Luego, se procedió a la confección de un afiche y la puesta en común con otros grupos. Este momento de la clase fue el de mayor riqueza, permitiendo contraponer los puntos de vista personales y grupales con los del resto del resto del curso.

En segundo lugar, se nos propuso la realización de una gacetilla de prensa. Partiendo de nuestros conocimientos en redacción periodística y relaciones públicas, debíamos producir un texto que informará sobre el desarrollo y los resultados obtenidos con la actividad anteriormente presentada.

En tercer lugar, se nos invitó a volver  a nuestras experiencias previas, recordar cómo fue nuestro paso por los demás niveles educativos y reconocer  en ellos cómo fue nuestra relación personal con el campo educativo. Reconociendo, además, aquellos hitos que afectaron y definieron los caminos y decisiones que tomamos. La actividad tuvo una primera instancia personal, luego una grupal donde se compartía el trabajo para luego crear un documento en común que postulara aspectos en común y diferenciales que configuraron nuestras experiencias.

Personalmente, esta actividad  me permitió ver mi presente y los resultados que obtuve, desde lo que transcurrí y viví en el pasado.  En este sentido, puedo decir que hoy soy, por las decisiones que de niño mis padres tomaron por mi, por las experiencias que pasé; y luego de adolescente, por los intereses que descubrí, los caminos que emprendí, y la existencia de condiciones externas, que lo posibilitaron.

Esto, me permitió reconocer, a su vez, la necesidad de comprender a cada persona, como un individuo atravesado por una complejidad de circunstancias personales, familiares, sociales y culturales. En consecuencia, entender que es deber del docente lograr una visión general que indague y contemple estos aspectos al momento de valorar el desempeño del alumno.

De esta cuestión se desprendió el trabajo sobre la sociología clínica. Esta técnica sirve no sólo para conocernos a nosotros mismos sino también a los que nos rodean. Esta herramienta tiene su base en las historias de vida y el devenir de los sujetos.

En cuarto lugar, se nos propuso mirar un fragmento de la película The Klass para luego, realizar un registro etnográfico. Nos dejaron ver 10 minutos del fragmento y luego nos daban 17 minutos para escribir lo que habíamos visto, lo que creíamos sobre lo visto y cómo nos sentíamos con respecto a lo observado. La película era de Ilmar Raag, Estonia (2007), y mostraba el día a día de Joosep y Kaspar, dos alumnos de una escuela secundaria de Estonia, quienes constantemente eran sometidos a prácticas de bullying por parte del resto de sus compañeros.

En quinto lugar, la actividad estuvo relacionada con la película “Entre los muros” del director Laurent Cantet. La consigna consistió en ver el film para luego trabajarlo en clase. Por grupos, se nos designó un personaje (Nassim) y debíamos lograr identificar los principales aspectos que lo caracterizaban y definían su relación con el resto de los personajes de la historia.

En segundo lugar, y habiendo expuesto las iniciativas desarrolladas durante el cursado de la materia, considero importante realizar algunos comentarios con relación a la modalidad de trabajo propuesto por la cátedra.

Desde mi punto de vista, la modalidad de taller que se estipula para el desarrollo de esta cátedra es adecuado. En tanto es el espacio (curricular) dentro del cual se nos dan herramientas para comprender las dinámicas que definen insitu la práctica docente, la base del aprendizaje debe sostenerse en la posibilidad de experimentar, reflexionar y poner en común con los demás.

En mi caso como en el de varios compañeros, éste fue el primer contacto que tuvimos con la tarea docente, ya que no contábamos con conocimientos y saberes técnicos previos. A pesar de ello, sí contamos con un bagaje de saberes de sentido común amplio: entre ellos, hablamos de aquellos relacionados con nuestra experiencia personal en otros niveles e instituciones educativas, los testimonios de terceros, además de contar con un conjunto de expectativas e intereses comunes y diversos, los cuales, desde mi punto de vista son igualmente válidos para sentar las bases y entender de qué se trata esta profesión, su objeto e implicancias. Bajo estas circunstancias, el trabajo en equipo, el debate entre compañeros, y la intervención y participación de cada uno (a partir de su experiencia y opinión), hace que esta modalidad resulte enriquecedora para toda la clase.

A su vez, hay que recordar que se trata de un primer acercamiento, una visión general que luego con el cursado de los demás talleres de práctica docente, se irá puliendo. Entiendo que el profesorado nos propondrá conceptos, herramientas y estrategias de mayor especificidad y complejidad, a partir de las cuales, al finalizar la carrera, podremos comprender los fenómenos que acontecen y configuran una clase, entendiendo a cada elemento de manera articulada y holística.

En tercer lugar, con respecto a los contenidos de las clases, estos provienen en gran medida de materias cursadas con anterioridad a lo largo de la Licenciatura en Comunicación Social. Este diálogo entre el Taller y los contenidos aprendidos, resultó atinado en la medida que, generalmente, actuaba como punto de apoyo para introducir y desarrollar nuevos conceptos y actividades propias del profesorado. Considero que este entrecruzamiento con materias como historia, sociología, antropología, análisis institucional, entre otras,  es interesante y nos permite entender la problemática de la comunicación/educación de manera compleja, estableciendo relaciones que, quizás, solos no hubiéramos identificado.

No obstante las potencialidades que ofrece esta modalidad de trabajo y los contenidos que se imparten, desde mi punto de vista, no todas las actividades que se plantearon desde la cátedra lograron reflejar los objetivos que se buscaba cumplir.  En este sentido, si bien creo que  la guía de trabajo es un instrumento necesario para la organización y eficacia del cursado, sería necesario su reformulación, (tal vez, en colaboración con los estudiantes) cambiando el orden de algunas consignas (de modo que las actividades reflejen los avances y el proceso que desarrolla la cátedra) y reformulando algunas aproximaciones, de modo tal que al momento de su realización, el estudiante le encuentre sentido.  

De igual modo, y en concordancia con lo charlado en grupo, creo que podría reforzarse aún más el trabajo en clase. Teniendo en cuenta que gran parte de los estudiantes actualmente divide su tiempo entre el estudio, el trabajo y la familia, pienso que la reorganización del cursado podría facilitar la concreción de las consignas. A modo de propuesta, considero que sería valioso lograr que las consignas puedan ser resueltas durante el tiempo de clase, dejando para trabajar por fuera del aula, las lecturas pertinentes al tema que se está trabajando (de acuerdo a los plazos estipulados por la cátedra).

A modo de conclusión, quisiera retomar un fragmento del texto de apertura del Taller que se titula ¿De qué sirve el profesor?, escrito por el literato Umberto Eco. En la pieza, se plantea brevemente el pensamiento de un joven, que no encuentra justificación al rol del docente puesto que en la actualidad, Internet emerge como la mayor fuente de información, y el medio para resolver cada interrogante e incertidumbre que poseamos. Sin embargo, el rumbo de la narración nos lleva a comprender que hoy en día el rol docente está más vigente que nunca, puesto que el acceso a la información, no garantiza su correcto uso y comprensión,; de ahí que como sostiene Eco, el “docente, además de informar,  debe formar”, permitiendo que se “establezca un diálogo constante, una confrontación de opiniones, una discusión de lo que se aprende en la escuela”.

Traigo a colación estas palabras ya que considero de vital importancia, en medio de un contexto de tanta complejidad, trabajar por la formación de profesionales competentes, habilidosos y flexibles, que sean capaces de enfrentar situaciones imprevistas que pudieran acontecer al interior de la práctica educativa. Bajo estas circunstancias, el rol de las instituciones de formación docente es clave, garantizando la constante actualización y reformulación de los trayectos pedagógicos de modo que sus propuestas respondan a las necesidades y demandas de la profesión.

En consecuencia, me interesa resaltar el valor que adquieren todas aquellas instancias de feedback (como la presente) para recoger opiniones, sugerencias e información del entorno y  de los actores involucrados en el proceso formativo (estudiantes, docentes, directivos,etc).

Estudiante:  Eugenia Cerutti

Los aportes, contenidos, temas, ejes, referentes conceptuales, marcos teóricos ofrecidos.

A lo largo de este periodo de cursado en el taller, considero que los conceptos y contenidos que se han puesto en discusión tienen mucho que ver o ya se han estudiado en el trayecto de grado, sin embargo, la cátedra retoma estos con la idea de ponerlos nuevamente en debate y discusión, pero en términos educativos.

En relación a el material bibliográfico, la selección refleja una posición crítica que pretende poner en evidencia la ineludible relación entre la educación y la comunicación planteando la tarea docente y al educador como agentes de cambio.

Las experiencias, situaciones y practicas docentes compartidas en los grupos.

La propuesta práctica y de actividades, considero que estuvo orientada desde una perspectiva de autoconocimiento invita a replantearse la vocación y la tarea docente, las expectativas y proyecciones personales en este campo y, a su vez, las limitaciones y exigencias que se le presentan al educador de estos tiempos.

Las sensaciones o emociones que despierta el reencuentro a través de la lectura con esos materiales.

Es gratificante reencontrarse con autores y contenidos que en algún momento uno utilizó e interpretó. Volver a encontrarse con teorías, conceptos, ideas y miradas de la comunicación y entender que el abordaje de la educación es posible desde esa óptica.

Los sentidos con los que parece la práctica docente y su relación con las tribus y territorios académicos.

Nuevamente, resulta interesante comprender y estudiar la relación entre la comunicación y la educación y lo interesante que es el abordaje del mundo pedagógico desde lo comunicacional.  

Otros aspectos que considere relevantes señalar.

El grupo de compañeros y la dinámica que se ha generado me parece muy positiva a la hora de trabajar, debatir, intercambiar.