DÉCIMO SEGUNDA APROXIMACIÓN

                                                                                                     Consigna Nº 25

1- Compartimos una infografía que da cuenta de los componentes del Espacio Curricular Comunicación, Cultura y Sociedad:

Respecto a aspectos significativos del diseño de este espacio curricular, resaltamos el hecho de que se resalta en distintas oportunidades la importancia de colocar al estudiante en el centro y protagonista del proceso.Incluso los objetivos están planteados en términos de los educandos.

En cuanto a las ausencias, podemos mencionar que nos llamó la atención el hecho de que no se hace referencia respecto a la implementación de una propuesta de enseñanza con perspectiva de género. No entendiéndola desde el dictado de contenidos alusivos a la temática sino desde el abordaje y metodología de trabajo a seguir por los educadores.

2- El transcurso por la Licenciatura en Comunicación Social nos brinda conocimientos para llevar al aula como docentes. Los siguientes objetivos del espacio curricular Comunicación, Cultura y Sociedad están vinculados a asignaturas concretas de nuestra formación de grado:

• “Reconocer y valorar la importancia de la producción de sentido, indagar en los fundamentos centrales de la teoría del signo y profundizar en la teoría como herramienta de análisis del discurso”: es posible relacionarlo con las materias: Semiótica y Lingüística del ciclo básico de la carrera y el Seminario Semiótica Aplicada de las orientaciones de medios. En dichos espacios se abordan teorías relativas al signo y la construcción de sentido en el marco de discursos sociales, brindando herramientas para analizar mensajes.

• “Reflexionar y producir conocimiento conjunto en debates abiertos acerca de la comunicación popular en el marco de la pedagogía social liberadora”: podemos vincularlo con el Seminario de Educación y Comunicación desde la perspectiva latinoamericana: actores, desafíos y políticas y el Seminario de Teorías de la Comunicación 3, de la orientación en investigación. En dichos espacios se comprende a la comunicación (y educación) desde autores de origen latinoamericano, buscando fomentar el debate y reflexión en torno al concepto y los proyectos de comunicación popular.

• “Reflexionar acerca del concepto de globalización como característica central de la sociedad contemporánea”: es posible relacionarlo con contenidos brindados por las cátedras de Teorías de la Comunicación II, Antropología, Economía y Comunicación, Historia Social Contemporánea, entre otras. Tales espacios permiten la comprensión del mundo contemporáneo, entendiendo el lugar que asumen los sujetos, las organizaciones y el Estado en el marco de la globalización.

3- A partir de la tabla propuesta por la Cátedra, realizamos el siguiente análisis:

La tabla actúa como instrumento organizador para el docente, en tanto le provee de los lineamientos básicos que permiten trabajar sobre de la dimensión “participación ciudadana en los jóvenes”. Esta herramienta presenta la estructura que asumirá la clase buscando abordar los contenidos, en el marco de un eje temático específico.

Observamos que en el caso particular de los contenidos y aprendizajes estipulados, se combina una serie de tópicos provenientes de ejes diferentes (de acuerdo a la propuesta formal provista por el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba). Esta decisión se vincula, según nuestro entender, con la libertad que posee el docente al momento de reestructurar el dictado de la materia, buscando alcanzar el objetivo: “Producir análisis críticos e intercambios sobre el involucramiento y la participación ciudadana de los jóvenes”.

En este sentido se articulan contenidos de diverso ejes, y se opta por una modalidad de trabajo denominada “Observatorio”, que permite realizar un relevamiento y análisis en los medios de comunicación. Se trata de una modalidad que parte de la descripción de las comunicaciones efectuadas y continua a partir de la comparación del material obtenido, buscando arribar a conclusiones que permitan dilucidar la perspectiva desde la cual cada medio entiende, aborda y difunde sobre cierto acontecimiento. 

A modo de propuesta, se sugiere el desarrollo de la siguiente dinámica: en primer lugar, se dividirá al curso en dos grupos de trabajo diferentes. A cada grupo se le asignarán tres medios de comunicación de la ciudad de Córdoba (dos gráficos, dos radiales y dos audiovisuales). Los división de los medios responderá a una distinción entre “Medios Masivos” y “Medios Barriales”, según el alcance y cobertura que estos poseen: si su alcance es a nivel de toda la ciudad, serán “masivos”, mientras que si su alcance se restringe a una zona o barrio de Córdoba, serán “barriales”. 

En segundo lugar, se solicitará a los estudiantes que por un periodo de dos semanas recopilen de manera diaria todo aquel material que sea difundido a través de cada medio. Este material deberá ser organizando dentro de un cuadro comparativo de modo tal que sea posible reconocer diferencias y/o similitudes. A medida que el trabajo se realice, cada grupo de trabajo presentará los resultados obtenidos de manera parcial.

Al finalizar el periodo de recolección de datos, cada grupo deberá presentar las conclusiones y reflexiones finales, diferenciando la cobertura que los diferentes medios realizaron del tema en cuestión.

4- A continuación compartimos nuestra propuesta de enseñanza a desarrollar en una clase: